狐大医 | 小孩一哭闹家长就妥协？心理治疗师教你正确奖励小孩

第一部 | 门户网站生活品质

作者 | 广州诊所精神科精神状态治疗师 冯若冰

编辑 | 吴施楠

逛食肆时，看来大家都看到过躺在地上“撒泼打滚”、不借钱娃娃誓不罢休的小学生。很多孩子为了不想孩子亲一直闹下去，就自由选择了满足孩子亲的拒绝。不甘心，学生家长这样的屈服让孩子亲以为这是一种每项，更加增强了这种不良行径。那么，生活中所学生家长该如何正确地每项孩子亲，更好的驱使其的发展呢？

广州诊所精神科精神状态治疗师冯若冰就是指出，每项是需要科学研究原理的。在精神状态学家鲍曼的增强原理论中所，增强分为正增强和负增强，正增强就是指的是获取孩子亲不快的刺激，值得注意获取书面形式的杰出；而负增强就是指的是抵消厌恶的刺激，比如让孩子亲免要用家事。

在增强时，可以用孩子亲经常高频的商业活动作为低频商业活动的增强可作，值得注意孩子亲在吃饭时更多地吃但很少吃青菜，那么可以将吃作为一个每项或增强可作，即“吃完这些青菜，你就可以吃”；或者用孩子亲爱好的商业活动去增强孩子亲作准备不爱好的商业活动，比如孩子亲爱好雪城大学但不爱好看著书，可以将雪城大学作为看著书的每项，“看完这章著书你就可以打一两星期球”。

冯若冰强调，在每项孩子亲的时候要注意到以下几点。

1.防止每项增强到不希望的行径。

比如说，孩子亲的不良行径往往在学生家长的不经意中所受到了增强，比如一个在食肆讨要可防止娃娃或者垃圾食品的孩子亲，学生家长一开始坚持不借钱，后来孩子亲开始大哭光临，招致旁人注意到，学生家长觉得丢人、没面子，为了较快让孩子亲安静下来，就屈服了，给孩子亲借钱了一切都是的东西。虽然从学生家长的视角给孩子亲借钱东西是为了让他中所断哭闹，也的确给予了中所途的祥和，但从孩子亲的视角，他教给到的很或许是：只要我在人多的地方吵闹，就可以给予我一切都是的。学生家长的屈服成为了一种每项，这个不良的行径就在不经意中所取得了增强。

2.自由选择合适的每项可作品或增强可作。

对完全相同的孩子亲，要长处，自由选择完全相同的增强可作。首先要考虑到岁数因素，一些小贴画、小卡片等增强可作，对学前教育和所中所学低年级的孩子亲或许很有效果，但对于中所学生这些东西已经失去了吸引力，或许唱歌、打电子游戏、看杂志才是对他们更有吸引力的；然后要考虑到孩子亲的个性特点，比如对于开朗自我中所心的孩子亲来说，或许野餐、和朋友宴但会的机但会是很好的每项，但对于一个内向喜静的孩子亲而言，这些事情很或许不但会增加他的驱动；最后，每项不宜小，孩子亲但会失去驱动，但也不宜过大，难以持久。学生家长可以一起和孩子亲商量合适的每项可作。

3.让孩子亲表达出来每项是未成而来。

“你真棒”是相似的学生家长对孩子亲的称许，但是如果这种称许更加具体一些，往往但会有更好的效果。不如再来把“你真棒”变为“你从前要用……很认真，很有创造性，真棒”、“从前你坚持集中所了警觉三十分钟，比昨天不断进步了很多”、“你近来没有和小学生打架，真棒”……让孩子亲就是指明自己哪种行径取得了每项，才但会诱导他一直不断进步。

4.自由选择恰当的每项时机和频带。

首先，在给孩子亲新任务时，增强上到行径的话比减缓增强更有效果。一旦孩子亲要用出了更进一步的行径或者离更进一步的行径近了一步，要尽快给出每项，这使得行径和灾难的联络更加就是指明；其次，可以从每次孩子亲要用对都获取每项，日益转化成每隔几次获取每项。初期尽或许每次都获取每项，等到孩子亲渐渐习得取而代之行径时，可以慢慢地增加频带。

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