刘大伟：好作业设计：概况、分析及表示同意

员对于“双减”的知晓和认知某种程度还是较高的，从短文中都其他试题也可以时说是这一点。一部份教员忽视自身仍须的形式有了比小得多的变化，也有一定比例的教员“减负”的方法比较简单粗暴，即减多于仍须量。在问到“双减”焦虑是从的时候，分别有39.2 %和39.1 %的教员必需B，恐怕教职员的自律特质；26.9 %的中都研习教员必需A, 恐怕教职员研习勉强位。恐怕仍须多于引发成绩落后的高三教员显着多于中都研习教员。概述应考的压力是一种真正的假定。

可以时说，教员在结构设计仍须的每一次中都假定着凝量不高，针对特质要强的现状。习惯于引入现成的讲义练仍须等“拿来主义”，以布设代替结构设计。并不需要自行、冲动地结构设计本研习科的日常仍须的比例不高，教员原创结构设计仍须的认知、动力和能力也都要强。但是我们也前提看见，“双减”对一市区内教员的引发出是很大的，通过短文我们看见许多教员的仍须结构设计认知在偏离，对仍须结构设计的实习效益、能力也增长的渴求是清楚的。

在深入调查中都，我们还辨认出教员对于“仍须由上而下”疑问近乎一致的追求与毛病。从结构设计侧重看，教员忽视仍须由上而下是十分有应该的，但是分别有73 %和66.8 %的教员必需D，缺失由上而下结构设计的能力也；从布设侧重看，教员忽视由上而下布设是很关键的，但是分别有75.9 %和76.8 %的教员必需C，因为教职员之间的差异特质，仍须布设时假定毛病；而从高度评价侧重看，教员忽视由上而下仍须是有效的，但是34.4 %的中都研习教员必需B，仍须由上而下布设了，均称和相应又假定现实困难。高三教员对于仍须由上而下均称也有毛病，但是有41.5 %的高三教员忽视本身缺失等待时间同步进行二次相应。

总的来时说，教员的仍须结构设计缺失各个领域的深度加工与系统结构设计，教员亟需仍须结构设计的专项他的学生，清楚基本上拒绝、他的学生实践逆时针、形成有效高度评价功能。教员仍须结构设计的关键制约因素反映在“两力”上：能力也与精力。

第四个深入学术研究也就是时说是差异特质深入学术研究。包括以下几个也就是时说。我们在深入学术研究时也辨认出了一些像是的现象：有所不同特质取向的教员对于双减财政政策中都仍须明确规定的知晓某种程度假定差异特质，男特质教员的均值高度评价略高于男士教员；有所不同教龄的教员，在对仍须明确规定的知晓这个疑问，教龄短，知晓某种程度越高；在对单元整体仍须结构设计的重视某种程度上，教龄为15-30年的比教龄在5年区域内的十分 高。布设给教职员的仍须自己究竟会先动手一遍，这个疑问的回答上，教龄5年区域内的教员 答是的比例多于其他教龄的教员。

第三部份：建议

建议1，与时俱进十分新仍须实践。

教员应塑造教职员拓展为中都心的仍须实践。从某种意义上讲，教员是教职员智力拓展的新造制，是教职员人格外观上生成的基本上条件。教员要为教职员提供连续特质、拓展特质的仍须框架，借助于和驱使教职员的研习习兴趣，提升教职员的研习习效能，仍须结构设计前提具备挑战可能的具体来时说特质。

建议2：概念化由上而下仍须结构设计框架。

根据教职员个特质、能力也差异特质必需有所不同层面的有针对特质的仍须，同时配上由上而下高度评价与志工，是有所不同层面的教职员得到最大限度拓展的一种仍须结构设计外观上。由上而下仍须结构设计框架的概念化，需要教员以教职员的本真特质拓展为实践指引，通过深入学术研究教职员的实际情况同步进行科研习由上而下，在此基础之上为有所不同层面的教职员结构设计差异特质化的仍须，提供有针对特质、及时特质的仍须相应与志工。这是仍须前提具备充份特质。

建议3：构建素质应运而生的仍须高度评价功能。

为不亚于仍须的价值效用，有应该构建区域内部素质为应运而生的，十分俱合、十分平衡的仍须高度评价功能，促使仍须贯穿思考与生成。这种功能的构建，首先教员应树立教职员拓展为本的仍须高度评价观，实现由重视仍须的“量”到重视仍须的“凝”、由追求“分数”到注意治校的彻底偏离；教员还应注重仍须高度评价主体的多元协同。传统的仍须高度评价，强调教员的绝对控制权，而教职员成为绝对“他者”。实际上，仍须的高度评价每一次需要多元主体的协同参与，通过对话与同意实现意义的焦虑概念化。最后，不亚于仍须高度评价的俱合特质机能，实现仍须治校的价值旨归。

此外，好仍须的结构设计思路，还要从宏观和定量两个侧重选择。宏观上，高等教育政府机构要扩大仍须负责管理指导工作的顶层结构设计，教研部门与该研习校应假定好仍须结构设计的实施思路和将近成逆时针；定量上，可以进一步分割教员、教职员、仍须三个也就是时说，教员应树立正确的仍须结构设计实践，从教职员角度来看，创新的一点就是同步进行仍须自评，这种主体高度评价十分有利于为了让教职员构建正确的自我认知。最后，在仍须这一侧重，仍须形式、仍须等待时间、仍须由上而下、仍须相应等都是当前注意的话题，可以同步进行就其学术研究。

以上是我对“好仍须结构设计短文”的详尽请示。我们还陆续积极参与了专项视导、调研座谈等活动，发掘出来了一市区内一批有仍须风情的教员、一批有负责管理风情的该研习校，并在此基础上积极参与“花山好仍须”的推同步进行动，凝练出“花山好仍须”的十二文内部内涵：治校为本、充份为先、具体来时说为要。

谢谢大家！

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